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      教研成果

      作文教學的微格操作

      作者:張慧    文章來源:本站原創    點擊數:2235    更新時間:2016/11/4

      初中作文教學困難很多,問題不少,成效甚微,因而飽受詬病。其成因復雜難陳,諸如學習負擔重、急功近利等制度導向問題,如學生生活單調、閱讀膚淺等作文創作根源問題,如課文脫離學生實際、沒有作文教法體系等學科教材問題,這些宏觀問題本文暫且不表,單就作文課堂的具體操作層面而言,本人倒覺貪多圖大、簡單粗略是重要弊端,也是可以從技術層面上解決的問題。這里,作者推薦:從微格入手,重視細致到位指導,在細微、細心和用心中幫助學生提升寫作水平。

      筆者以為,作文教學無論格局如何大,體系如何完備,層面如何豐富,落到具體的課堂上來,就應該是微格化教學了,選點從小,指導從細,落點從實,幫扶到位。

      進行微格化作文教學可以從以下幾方面進行操作:

      一、觀察的微格指導

          生活是創作源泉,學會從生活中汲取情感養料,升華思想,豐富素材,是解決寫作的源頭問題。學生雖然是生活中的人,但不見得會觀察、會發現。教師如果注意引導觀察的角度,并要求及時記錄,就能開啟活水源流,使作文寫作有內容、有情趣。下面是筆者設計的一些觀察點:

      觀察家庭:1.媽媽的衣著  2.爸爸的愛好  3.媽媽(爸爸、奶奶)做飯  4.爺爺的白發  5.家里的客廳  6.我家的傳家寶  7.我的臥室   8. 我的一位親戚  9.一次家庭聚會  10. 我家的傳統菜(特色菜) ……

      觀察學校:1.我的教室   2.我的同學甲(乙、丙、。  3.某某老師的特寫   4.我們的班干部  5. 學校的門衛大爺   6.課間十分鐘   7.快遲到了  8. 校園里的樹   9. 校園不美的一角    10. 放學后的校園 ……   

      觀察社會:1.等公交車的時候   2.公交車上   3.賣小吃的攤販   4.粉店的老板    5.最美味的小吃    6.一個乞討者   7.跟媽媽去超市   8.校門口的文具店   9.騎車上學   10.跳廣場舞的大媽……

         上述這些觀察點都接近微小,一次一點或反復觀察同一點,不斷細化,漸漸就會深化、特色化。例如學生習作:“上課鈴還沒響,數學老師就氣勢洶洶地抱著一疊作業本光臨我們班了。走上講臺,重重地將那一疊作業狠狠地摔在講臺上。還帶來了一根細長的棍子!看這架勢,這是要大開殺戒的節奏啊!边@樣的作品就是老師的特寫鏡頭,其生動感、真實感都呼之欲出,完全是有意觀察后的有心之作。其成功原因,應當是觀察目標明確,觀察點熟悉近切,所以才能仔細觀察,逼真敘寫。

          類似的觀察任務應當持續性進行,比如觀察同學,可以從一號寫到最末號,幾十號同學寫下來,不僅成了系列篇,而且同學類的文章都寫精了。如果碰上“我的班級”“難忘同學情”之類的文章,自然就有了現成的精彩片段,只待整合串聯就行了,這就可以把整個作文寫作成為有機的系列工程,或化整為零,或變零為整,既減小了學生對大作文的畏難情緒,又有時間精打細磨寫出精品。

      二、訓練的微格操作

          例如:學習《三峽》一課,讓學生將課文改成四字句散文。原文已經有大量的四字句,非四字句的改動量和難度都不大,學生都能參與,也有興趣,游戲般的就完成了。在“絕巘多生怪柏”一句的改動時產生了“巘生怪柏” 和“巘多怪柏”的爭議,“猿鳴三聲淚沾裳” 是“淚濕衣裳” 還是“淚沾衣裳”,也意見紛呈。此時加以引導比較,學生都明白了:“巘多怪柏”不僅能體現怪柏之“生長”,更能體現怪柏之“茂盛”;“淚濕衣裳”比“淚沾衣裳”更能寫出悲傷之感。——不能小看這種隨機性的煉字,它引導學生關注遣詞造句的細節,將學生的粗線條思維引向精細化推敲,久而久之就養成了精雕細刻的好文風。  

      類似的訓練點可以在任何一片課文里出場,一個字、一個詞、一個句子、一個標點、一種語氣、一種修辭、一種技法……信手拈來,隨機而作,語文課就能成為咬文嚼字的語言訓練場。作文訓練應當是整個語文課而不只是作文課上的任務,語言的訓練可以在語文教學的各個環節中隨時進行,關鍵在于教師要對訓練點有敏感度,能引導學生關注語言細微處的精妙內涵。

      三、指導的微格處理

      對于寫作,除了少部分天賦好悟性高的學生能無師自通,大部分學生是茫然無措的。這個時候,教師的指導就顯得很必要?上КF在的作文教學,因為教師的心浮氣躁,也因為教師本身文學素養的下降,有些寫作上的指導純屬蜻蜓點水甚至完全沒有。

      要實現作文指導的微格處理,首先要求教師自己提煉寫作規律,鉆研寫作技法, 還要能將寫作方法化解成可以操作的技法,幫助學生化解構思謀篇的難度,減小寫作的畏難情緒。這又看教師的教學用心和教學機智了。

      例如:有老師從朱自清《背影》中“望父買橘”一段中,將動作描寫的方法提煉為:1.先將動作一步步拆分,使動作豐富有序,再逐步描寫;2。將動作串聯在一起,注意動作的先后和變化;3.準確選用動詞,使之符合人物特性、體現人物個性;4.動作要有適當的修飾,使描寫生動傳神!@樣的提煉就很有指導性,學生可以據此描述一個連貫性的動作,寫成生動細致的動作描寫篇。

         例文:一覺睡醒,覺得口渴,便起身想到廚房喝水。打開房門,只見母親在拖地板,她雙手握住拖把,略胖的腰左右扭動,腿也一步一步跟隨著拖把。也許她有些辛苦了,便想直起腰來,卻見她捶了幾下腰,才緩緩直起身。她揉了幾下腰,再次彎下腰開始拖地。我走進廚房倒了一杯水放在母親旁邊,走進臥室,卻久久不能入睡。

      又比如有老師在教授人物心理描寫時,教給學生一下幾種描寫方法:1. 用人物語言直接表露心理;2.用人物動作、表情來表露心理;3.借助幻覺描寫表現人物的內心世界。4. 借助環境描寫,烘托人物心理!谶@樣歸納和指導下,學生選用的技法明確多樣,可以任意組合,寫作起來就有法可依了。

          再比如,將《木蘭詩》 進行改寫,這是很多老師用過的作文訓練題。如果不加限定,不加指導,學生的寫作要么等同翻譯課文,要么天馬行空胡編亂造,要么泛泛而言大而空洞。筆者設計的練習是:擴寫“爺娘聞女來,出郭相扶將這一個情節。先引導學生進行場景拆分: 聞聽喜訊—準備出門—路上所遇—城外等待— 親人相見—家中團聚。因為場景分細了,學生的情節感立馬就建立了。然后引導學生再思考:聞聽喜訊時家人會有什么表情表現?父母出門各會有怎樣的準備動作?路上會遇上什么人說什么話?城外等待能看到什么景產生什么心情?親人相見又是怎樣的悲喜交加?這些追問實際上是引導學生想深想細,讓場景更具體、跟真實。一旦想象調動起來了,學生的寫作欲望就壓制不住了。

       

      作文的微格化處理其實是在學生寫作之路上起到“登高送扶梯、過河送扁舟”的幫扶作用!胺鎏荨焙汀氨庵邸比绾谓ê媒ɡ,依賴教師自己扎實的文學欣賞能力和寫作功底;“扶梯”和“扁舟”何時何處送出,則有賴于教師對教材的準確把握和巧妙處理,更有賴于教師對學生寫作心態的準確分析、對學生寫作需求的準確預見。筆者以為語文教師獨有的職責之一是陪伴孩子的語言成長,用教者的耐心和從容,細心和用心,規范其語言,靈動其語言,使學生感受文字的魅力和表達的快樂。如此才可能將學生順利渡向文學創作之成功彼岸。

       

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