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      教研成果

      建設個人學習空間,促進教研模式創新

      作者:呂貞   黃…    文章來源:本站原創    點擊數:2408    更新時間:2016/11/4

      隨著全球信息化時代的到來,教育信息化也成為教育發展的新趨勢。全面優化信息環境,構建開放、系統、共享、多元、安全、高效的校園網絡,推進信息技術與教育教學深度融合,成為學校信息化建設的主要任務。其中,以個人學習空間的建設為切入點,又成為推進學校信息化建設的一條捷徑,快速而顯著地改變著學校教育教學教研傳統模式,為教育帶來前所未有的嶄新面貌。

      本文就我校個人學習空間建設對促進學校教研模式創新做些淺析:

      一、發揮空間功能,創新資源開發與應用模式

      1)改變資源的收集、儲存方式。傳統信息儲存載體為紙張、硬盤和U盤等,有著存儲空間的限制,云計算技術的發展則改變了這一狀態。教師個人空間是一個巨大的資源庫、信息庫,可以鏈接全國大多數教育平臺和學校,免費進入學習并收藏;搜索關鍵詞,可以找到自己心慕的專家,加為好友,可以即時聊天、請教,也可進入專家、好友空間,收藏所需信息,取他山之石,促專業成長;谠朴嬎慵夹g的教師個人空間還具備強大的資源儲備功能。它突破了傳統紙質媒介乃至單個信息終端對信息儲備的有限性,為教師個人信息(資源)的儲存提供了無限的可能性、現實性和便捷性。目前,學校教師在個人空間上傳的文本資源(含個人日志、計劃總結、學習資料、教研成果、圖片等電子文稿)8000余篇、文章被瀏覽超10萬人次,上傳視頻資源(含課堂實錄、教學片斷、人物專訪、微課程等)500多個、視頻被觀看超5萬人次,課件資源(含教學課件、習題檢測等)2000多個。

      2)創新校本課程開發方式。個人學習空間為校本課程的開發提供了無限可能。教師利用個人空間開發校本課程,建立了豐富多彩、獨具特色的網絡校本課程,如利用網絡開設的名著賞析、詩詞誦讀、藝術欣賞、書法、圍棋、象棋、烹飪、十字繡、陶藝、科學小制作等課程,不僅彌補了師資和課程之不足,更滿足了學生對課程拓展性學習的需要,從而達到培養特長、陶冶性情、提升素養的效果。

      二、建設網絡工作室,創新教師培訓和教研模式

      我校的“青藍工程”已實施多年,通過以老帶新為學校培養了一批又一批的青年骨干教師。原有的方式多為面對面的傳授和聽課學習,受時間與空間的限制。教師個人空間的建設,進一步拓寬了青年教師的培養方式。學校有30余名市級骨干教師和教研組長建立了名師網絡空間,如羅珩地理工作室、曹小清歷史工作室等。通過名師工作室成員的研討、研發、應用,構建了內容豐富的優質教育資源,較好地發揮了示范和引領作用,以此帶動一批優秀青年教師迅速成長。羅珩地理工作室還與湖南省首批基礎教育資源建設與應用歐陽井國名師工作室相對接,更有利于開展協同教研。

      三、搭建網絡平臺,創新校本研訓方式

      1.創新備課和磨課方式。傳統的備課,教師需要以紙質教案呈現,每學期都要在新的教案本重新編寫,浪費時間和人力;傳統的磨課,教研組教師要集中在辦公室或教室研討,難以組織,F在,教師在空間里設置自己的“教案”目錄,按學期進行歸類,既可放置自己的已有教案,也可下載別人的教案加以改造成為一個新教案?梢哉f,只要有網絡,教師就能隨時隨地備課,隨用隨取上課,安全、高效、方便。

      2.打破教研時空限制。我校教師工作任務繁重,工作壓力大,且分布在兩個校區,要經常把教師集中起來進行教研很困難。教師網絡空間的建設和使用,突破了傳統教研模式的時空限制,傳統教研活動中的“磨課”也因教師個人空間的建設變得更加便捷、有效。目前學校開設的14個教學科目,教師均按學科建立了本組的教研群,并按備課組建立了34個備課組群,教師在群中積極發表帖子,發起話題,與本組老師進行研討,對教案和課件進行精雕細琢。這個研討不再局限于辦公室和上班時間,只要有網絡的地方,隨時隨地都可進行。目前各備課組群積極進行網絡主題研討,已發起200多個話題。網絡研訓的隨時化、碎片化,使得網絡互動交流和資源共享更靈活,因此受到教師的普遍歡迎。

      3.豐富教研內容,擴大教研效應。各教研組利用空間開展同課異構、異課同構的課題研究,如語文組的“古詩詞賞析課堂教學研討”、物理組“概念教學專題研討”、地理組的“概念的新授與運用教學研討”、英語組的“微型課專題展示”生物、數學、歷史組的“信息技術與學科教學的深度融合探討”等等。這些研討活動利用空間參與靈活、傳播面廣的優勢,不僅在本學科內得到廣泛和靈活的參與,也使研討效應擴及全校乃至外校,不僅研訓形式令人耳目一新,更使研訓力度和廣度達到前所未有的程度。

      四、廣開網絡渠道,創新校際資源共享模式。

      教師個人空間的建設也為校際間交流提供了廣闊平臺。我校有兩所幫扶學校,市十五中和嶺秀瑤族希望學校。原來的交流方式為我校送課下鄉和對方學校來校交流,比較單一,加之路途遙遠,耗費人力與時間,F在,有了教師個人學習空間,加上學校錄播教室的建成,幫扶模式出現了新的變化。

      一是通過空間互訪實現資源共享。我們與市十五中的教師都擁有大學城空間,通過加好友和建立交流群,瀏覽對方個人空間,實現資源新的共享。

      二是通過個人空間進行同步教研。幫扶學校的老師可以通過交流群,與我校同步開展網絡教學教研交流,突破時間和空間的限制,實現優質教育資源共享。

      三是我們變革了送課下鄉的模式。通過教育信息化,我校送課下鄉的“課”上出新意,有優質現場課——即優秀教師帶去的經過多次磨課的精品課,有協同教研——同課異構課及研討,更有學校機構平臺上的“專遞課堂”——將美術、音樂及理科實驗課等錄相課上傳至學?臻g平臺,解決農村學校短缺課程問題。

      四是開展遠程同步視頻教研。今年,我校與十五中的數字化錄播教室建成,為我們的協同教研提供了新的、更便利的形式。我們組織了遠程同步視頻教研,如:我校九年級教師在錄播教室上一堂復習示范課,兩校同學科教師可以通過遠程直播系統同步觀看。課后,雙方在各自的錄播教室通過視頻就如何上好中考復習課、如何把握中考方向、如何統一復習進度等進行研討。之后,雙方教師還通過個人空間進行一些補充性的討論。嶺秀學校在改進寬帶網絡后也可實時觀看、參與兩校研討。

      利用個人學習空間進行的專遞課堂、課堂直播、同步研討,搭建了校際之間學習交流和共同發展的平臺,實現了教學經驗和教學資源的共享和優勢互補,在節省人力、物力和時間的情況下完成了真正的跨校區教研。

       

      教師個人學習空間建設,帶來的教育思想和手段模式改變;教師信息技術應用能力的提升,帶來了教師隊伍素質的進一步提高,更讓學校教學質量瓶頸得到破解,教學質量穩居全市第一,2012年以來每年均被評為郴州市初中教育教學質量管理優勝單位。教師個人學習空間的建設和應用前景無限廣闊,還將為教育創新、教師專業發展提供更強大的助推力。

       

       

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