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      教研成果

      探索校本研訓的有效途徑

      作者:李淑瓊    文章來源:本站原創    點擊數:2197    更新時間:2016/11/4

      引言    如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。———蘇霍姆林斯基

       一、論題的提出

      德國十九世紀著名教育家第斯多惠在其著作《德國教師教育指南》中指出,教師不僅要教育別人,而且還要教育自己,自我教育的意義更加重大,為此他強調教師必須不斷地進行自我教育。教師是教育事業的第一資源,教師教育是教師隊伍建設的保障工程,隨著基礎教育改革的不斷深化,教師的專業發展被提到了前所未有的高度,教師的學習和研究比以往任何時候都顯得重要,對教師的培訓和繼續教育也提到了前所未有的高度,教師培訓就是在這樣的歷史背景下應運而生。教師培訓是實現教師“自我教育”的一種重要形式,它有多種方式,如崗前培訓,短期課程集中培訓、單元式工作坊、教學觀摩和研討會等等,所有這些形式都要面對理論到實踐的轉移問題。但實際上,大部分教師在參與這類培訓后,很難把所學到的知識和技能運用到日常課堂上,成為課堂教學難以消解的困惑。

      教師的專業化發展不僅僅在崗前培訓,也不僅僅在教學過程中的脫產培訓,教師能力的顯著提高應該是在教學實踐中。目前各個地方的學校年輕教師居多,一批優秀的老教師臨近退休,少部分骨干教師也產生了職業倦怠和滿足感,這一切都制約著學校的發展,再加上一些優質學校的教學質量一直在高位運行,對學校教師的成長要求更高了,也對學校校本研訓提出了新的挑戰。校本研訓是以教師發展為根本的培訓和研究,是針對本校教師隊伍和學校教育教學現狀,著眼于學校未來的發展,面向全體教師的培訓和研究活動,它旨在通過校本研訓,提高教師的專業素養,充分發揮教師的主觀能動性,促進學校教育教學的發展。反觀目前不少學,F有的校本研訓途徑主要是個人反思、集體備課、聽講座、座談式教研、教學比武等方式,老師們參與集體教研熱情不高,教研制度古板僵化,形式陳舊,這些研訓方式對教師實際教學沒有起到應有的作用,教師教學能力和教學水平難以得到明顯提升,基于這種情況,我們提出了新的研訓方式----課例研討。

      二、課例研討的性質和意義、目標和任務

      課例研討是基于問題的行動研究,著眼于改善和提升教師解決教學情境中各種復雜問題的反思研究過程,是開展校本教師培訓的一個富有成效的基本策略。

           1.課例研討的性質和意義

      教學案例與教學課例同屬于“課堂研究”的范疇,是教學信息的兩個重要命題,都以課本為載體,以問題研究為中心,解決教學中存在的問題。課例研討是指在確定一個研討主題后以教師某一節具體的課或一個教學片斷為研究對象,重在對課本身的“改進、優化和提高”,從而給出“問題解決”的示例。它是基于一線教師、基于課堂的行動研究,是對傳統校本研訓的一次行動反思,與教師的教學水平的改善有著直接的聯系。與案例研討的宏觀性、典型性、普遍性相比,課例研討借助課堂觀察,用數據說話;借助課堂實錄,開展微格研討;發現問題,跟進研修。研修過程中,對上課的教師和聽課的教師都有著很強的影響力并伴隨著一個又一個不良教學行為的轉變,使課堂教學實現從低效到有效再到高效的方向推進。正是這些能夠感受得到的變化,讓很多老師由被動觀望走向積極參與,成為新的教育背景下如何提高教研活動有效性、拓展教研新路徑的再引領;同時也為當下推進課堂教學改革,促進教師專業發展提供了有力的抓手。

      2、課例探討的目標與任務

       課例研討是一種行動研究策略,是教師在真實自然的教育環境中,綜合運用多種研究方法解決自己面臨的實際問題、提高教育行為質量為目的的一種反思性研究過程。通過這種策略,希望實現如下幾個目標:①以提高教師校本研訓質量、改進教師實際教學工作、解決教師教學實踐中存在的問題為首要目標;②以具體從事教學工作的教師為校本研訓的主體,提高一線教師的研究意識和研究素養;③以學;蛘n堂的原生態(真實、自然、動態的學校環境或者說課堂環境)為校本研訓的環境;④打造教學與研究融為一體的校本研訓模式;⑤呈現一個開放的、不間斷的反思研究的循環發展過程。

      課例研討活動的主要任務:(一)增強教師的教研意識,提高教師的科研能力,探索校本教研的有效途徑;(二)通過教師的同伴互助、專家的專業引領,打造學習型教師,學習型教研組,促進教師的專業化發展;(三)聚焦教學實際中教師遇到的實際問題,重視學生的學習效果和學科教學知識的研究,打造高效課堂;(四)突出和展示各教研組的課例研討研訓特色。

      三、課例研討的主要步驟   

      1、發現問題

      課堂教學是實施課程,實現教學目的的主要形式和手段,是牽手課程與學生對話的中間媒介,負責向課程接受者回答“學什么”、“怎么學”等問題,是一個復雜、動態、環環相扣的教與學的行動過程,既是“復雜”、“行動”就或有“成功”、“失誤(失。、“滿意”“不滿意”的行動總結或審課評價,而課例研討就是針對課堂研究解決這一問題的。通過研討就使課堂教學脫離初放,毫無架構設計的流水式低效教學原生態課堂走向精細、高效、日臻完美的理想的課堂教學。因此,首先必須要發現教學中存在的問題,這些“問題”既可以是課堂教學的“存量”,也可以是教學發展中的新問題,還可以是教學境界的再提高。然后針對這些問題,付諸行動策略,以求最終的解決問題。我們學校是當地市直一所重點中學,教師和學生資源比一般學校好一些,為此,我們將“同課異構”和“異課同構”的課例研討作為學校校本研訓的對象和重點。

      2、確定研討的主題

      在發現問題的基礎上,對學校教研室收交的各教研組問題材料歸總,甄別篩選,然后由各教研組確定一個主題,作為本學期或本年度校本培訓的研討方向。這些主題或是當前課堂教學中亟待解決的問題,或是開啟教學之風的引領。但都必須結合校情和學情,摸素、探討并建立起自己的特色!巴n異構”和“異課同構”是我校近幾年校本研訓和課例研討的重點,為此我們作了一定的制度和經費保障以及研討工作的部署和安排。研討的重點和難點都放在“異構”和“同構”上,以此展現和交流各個教研組各個老師生動活潑、異彩紛呈的原生態教學情景和教學風格,適應和滿足不同層次學生的學習需求,使我校教育教學既呈現出百花齊放的高效共性,又綻放出一枝獨艷的靚麗風景的大好局面。

      3、示范落實

      研究小組針對教學實際中學生學習效果或學科知識建立或教師教學方法等方面確定一個研究方向,開展教學設計、課堂教學、教學反思等研究活動。

      在“同課異構”中,我們主要是同課題異構,選定同一個課題,研討的主題不求“同”,只求“異”,如語文教學中《天上的街市》這篇課文,要求兩個老師進行不同的教學設計,比較從導入,知識的銜接和課文的朗讀、賞析指導,課程內容的擴展和生成等方面;同一個老師還要進行不同于上一節課的教學設計。比如在八年級物理教學中,選定“浮力”這一課題,不同的教師從課堂教學的引入、實驗的設計、到浮力大小和方向的判定等不同方面進行有側重的課堂教學;在“異課同構”中,我們主要是追求“教學主題求同,完成主題的課題求異,如物理學科中的“物理概念教學”是一難點,各備課組確定“怎樣進行物理概念教學”這一主題,選定幾位老師選擇不同的物理概念進行教學,在具體的課例中尋找進行概念教學的有效的共性方法。

      “課例研討”我們通常采取的是“一二三一”模式,“一”即確定一個研究方向,也就是一個教學課題或一個教研主題,“二”即二次打磨,通過兩個或者三個不同的老師進行兩次課堂教學,“三”即三次同伴之間的教學研討,“一”即一次研究小組的課例研討展示,通過“研討”和“展示”活動,使備課組確定的研究問題呈螺旋式上升和推進。

      本!罢n例研討”模式的特點是一、以備課組或教研組為行動團隊,確定異質的學科研究小組;二是以學科小課題為研究導向,在學科教學設計切磋交流中發現問題,在課堂觀察和學生反應中探討問題,在交流反思中解決問題,通過長期的有價值的學科研修活動,形成學科組的教研特色;三是以課堂為平臺,通過聚焦課堂教學,集校本研訓、教科研于一體;四是以“課例”為載體,通過教學片斷或教學實錄,發現和解決教學中的實際問題,打造全員教研的教師隊伍。

      四、課例研討的實際效果

      我校的課例研討形式除上述“同課異構”或“異課同構”活動外,還有“同課循環(磨課)”、“互助式觀課”等等,不管哪種形式都呈現出:①主題鮮明②線索清楚③具有關鍵性事件④過程性資料翔實⑤有反思和結論等特點;類型包含有①問題呈現型②經驗分享型③理論驗證型④教師成長型等等。老師們在研討中互相學習,揚長避短,集思廣益,共同提高。將教育教學的理論知識、專業知識和教育教學實踐結合在一起,把研究過程與解決實際問題的過程合為一體,通過開展實踐反思,調整并改進自己的教學行為,促進了自己的專業發展,提升了教學教研水平。研討活動中誕生的大量的教學科研論文和優秀課例極大地充實并豐富了學校的資源庫存,為青年教師的成長提供了彌足珍貴的教學資源和榜樣的力量。還進一步加大了我校與其他學校的校際交流,充分發揮了市屬重點學校的示范帶動作用,為此,我校被評為“湖南省郴州市校本研訓示范學!,我校也成為郴州市“異課同構”的研訓基地,近幾年接待了來自市縣7個學校老師的交流分享,在當地產生了極大地的反響。

       

       

       

       

       

       

       

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