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      活動記錄

      2011年上期黨員教師課堂有效教學比武小結

      作者:本站原創    文章來源:本站整理    點擊數:1793    更新時間:2016/10/11
      2011年學校黨總支為進一步深化創先爭優活動,促進教師的專業發展,攜手教研室于本期第九周舉行了黨員教師課堂有效教學比武。這次教學賽事別開生面,舉辦得非常成功。既充分展示了我校黨員教師的先鋒形象,又有力地體現了我校校本研訓的優秀成果,F特將這次比武活動總結如下:
      一、黨支部、教研組聯手合作,黨員教師踴躍參加,賽前組織、準備工作周密扎實。
      此次活動由黨支部組織報名,教研組開展聽評課研討。賽前黨員教師主動積極報名,尤其是英語組教師參賽熱情高、報名人數多,英語組為此特地在組內進行了一次評課選人工作。胡志芳老師身體不適,眼睛紅腫得厲害,仍強忍劇痛參加比賽。胡建榮、曹光學老師高度重視,在組內反復磨課。參加賽課的十二位教師涉及語、數、外、物、化、政、史、體育八個學科,他們中既有校中層領導、教研組長、備課組長,也有普通一線教師;既有從教多年的老教師,也有教齡不長的年輕老師;既有高級教師,也有初級教師,年齡跨度大,職務職稱結構多樣。參賽教師精心設計課例教案,教研組備課組組織了教師多次聽課、評課、反復研磨,賽前準備充分到位,為這次比武的成功舉辦奠定了基礎。
      二、賽課課型豐富多彩,教程清晰靈動,教法靈活多變,真正實現了課堂的有效教學。
      這次文理科共有十二堂賽課,復習課、實驗課、活動課、朗讀指導、寫作訓練,課型豐富多樣。十二位教師吃透教材、精心設計,為我們奉上了各具特色的精彩課堂。
      數學張毅郴老師復習圖形轉換一課,巧妙運用動畫軟件技術,真實準確地展現圖形平移、旋轉,拓展了學生的空間想象力。一題多變的設計,多層次多角度地訓練學生思維,有利于培養學生舉一反三的解題能力。肖萍老師復習平面內兩條直線的位置關系,注重學生發散思維的培養,由淺入深,因勢利導,演變題型,訓練多樣化;瘜W胡建榮老師設計由學生討論、咨詢、問答等多種活動方式,讓學生在自主學習、合作探究與體驗中輕松愉快地掌握了人類生活重要營養物質的知識。物理李友平老師帶來的實驗課測小燈泡的電阻,學生動手實驗,自主選擇實驗方案,共同討論實驗注意事項,有目的地養成學生良好的實驗習慣及實驗素質。體育課鄧建玉老師培訓學生原地雙手胸前傳接球、熱身活動、教師示范、學生對練、糾錯等,課程安排緊湊、內容豐富。英語董奕、歐偉、胡任華三位老師注重學生口語操練、聽力訓練,活動多、容量大,學生聽說讀寫貫穿始終。語文李藍劍老師古詩詞朗讀指導課,緊扣朗讀方法與技巧,一步步引導學生廣泛朗讀古詩詞,感受傳統文化的韻味。評價學生簡潔恰當,具有激勵性。曹光學老師為學生打開微型小說的創作空間,讓學生體驗生活,感受文學的真諦。政治胡志芳老師將政治概念化為知識競賽,學生通過讀、寫、填、說、看、演、唱多種互動形式,了解我國多民族文化習俗,增強了民族團結意識。歷史何毅雄老師充分利用教學資源,科學設計課程內容,從回顧歷史到展望未來,清晰呈現祖國統一大業的推進歷程,充分激發了學生熱愛祖國、統一中華的豪情壯志。
      賽后評委們一致認為此次黨員教師的比武課,質量較以往大幅提高,讓我們真真切切地看到了教師們專業成長的步伐,充分展示了我校黨員教師教育教學的能量與實力。歸納起來,賽課教師的個性教學中又具有以下幾個共同特點:
      1、課程設計獨具匠心、富有層次與變化。如上所述,十二位教師在課程設計上下足了功夫,無論是復習課還是新授課,無論是活動課還是專項訓練課,課堂結構層次清晰、層層推進。教法上講練結合、師生互動,點撥式、討論式、體驗式、競賽式……異彩紛呈。教學節奏緊湊明快,張弛有度。
      2、注重知識傳授與能力培養,注重學生學法的變化與創新,讓學生自主學習與合作探究,保證了學生學習的主體地位。如胡建榮老師人類的重要營養物質一課發放學案,組建“營養咨詢”專家團隊,學生相互提問作答,課堂氣氛輕松活躍。董奕老師帶動學生用手勢練口語,巧借學生肢體、身材這些現成的課堂資源讓學生兩兩對話,學生操練得興趣盎然。李藍劍老師以練代講,讓學生在反復而廣泛的誦讀中體會詩歌情感,掌握朗讀技巧。胡志芳老師的政治課一改講授、背誦慣例,代之以簡單有趣的競賽環節,讓學生學得快、記得牢。
      3、運用現代教育技術,整合多種教學資源與媒體,實踐了課堂容量的最大化與課堂教學的有效化。這次賽課中教師們全部采用了多媒體課件,或錄音、或視頻、或投影、或黑板,通過有效整合或巧妙切換,保證了課堂的容量與節奏。尤其是張毅郴老師巧用動畫技術實現圖形平移、旋轉的課堂效果給評委們留下了深刻的印象。
      教學是門遺憾的藝術,藝術的生命在于創新,創新的生命在于學習與反思。反觀這次賽課,有以下兩點值得注意:一是課堂預設性強,但教師的課堂調控能力還有待提高;二是學生的課堂表現好反而教師的即時性評價跟不上,教師評價語言隨意生硬模糊、概念化,缺乏鼓勵性、指導性與特色。
      當然,競賽課不同于常規課,競賽課總是要求更高,它只能向人們展示最完美的一面,但是競賽課是我們追求理想課堂教學的一個方向,也是提高教師教育教學水平的一條途徑。如果我們平時教學中能有意識地以競賽課這個高標準要求自己,讓比武課來引領真正的課堂教學,那么課堂的有效教學就不會是一句空話了。


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